人生，真有一段路，前不见方向、后无法后退。
多少郁闷、困惑、窘迫，无处诉说。
1986年地区教育学院英语专科毕业，调入县一中，担任高二课程。1988年送第一届毕业班;1989年教高三补习班;1990年，教高三补习班。取得地区高考学科第五名、第五名、第二名成绩。县委县政府隆重召开大会，受表彰的获奖教师，披红戴花走上主席台，拍照留念。在临街的县委宣传橱窗，张贴获奖者个人照片。
改革开放方兴未艾，各类教育思潮迎面扑来。1991年暑期过后，担任高一课程，任教优秀班级。我接触到国内中学界一些知名专家的学术观点和改革理念，艳羡专家的多项国家级称号，感佩其改革精神，于是阅读其论文论著，大量采用课堂模式和创新做法。
然而，在实践中，距离英语学科教学的本质目标和学生实际收获，越来越远。
学生们有质疑。
上世纪七十年代末，农村中学在高中阶段才开设外语课。郭老师是引领我步入英语学习大门的启蒙教师。本年度，我们任教同一年级。我教优秀班级，郭老师教普通班级。而他的女儿就在优秀班级。
班级学生，对我与郭老师的关系，有所了解。都认为，郭老师教优秀班级，合适。郭老师的女儿，能够得到他既作为父亲、又作为教师的授课。
学生们的意见，传到我的耳朵 —— 黎老师别用那些活动方法了，别做无用功了，别让我们自学又自学啦，把班级让给自己的恩师、英语启蒙老师吧。
教师有班级授课的权力，没有选择班级的权力。
不去上课，我算作不服从领导。去上课，学生们中至少半数不认可。表面上看，秩序井然。实际上，和谐而美好的师生关系，荡然无存。班级气氛相当压抑。回答提问时，学生们面无表情，有气无力，简简单单地应付。
教学处王主任，虽有耳闻，但不予置评。
教学改革，真难!
当时认为那么先进的育人理念和经验做法，不被认可。
边教学，边实验，边总结，边听着规劝之声 —— 来自学生中间，来自同事中间，好意的，恶意的，亲口说的，口传来的，也不知道善意或恶意的。
热爱学生，突出主体，却招来怨言。
改革实践，创新教法，却引来不满。
皱着眉头，步履沉重，也要走向教室。
调整心态，面带微笑，也要做好教学。
多少次，备课、阅读、研究的深夜里，不得其解而苦苦思索，内心似波涛翻腾而无处言说。
这么难熬的时刻!
我走出校园，来到田野。密密麻麻的、高高的玉米地中间，有一条小道。周围的自然万物似乎沉默无语，远处偶尔传来的鸟鸣，也显得那么沉闷、微弱。很长时间，一个人，踱来踱去。不知所想，也想不清。而郭老师关怀我、指导我的一幕幕情景，隐隐约约地浮现在脑海里。
1978年，我通过中考，考入县内一所农村区属中学。高一要开设英语，学生们等啊等，开学一个多月后，郭老师调来授课。他在办公室收听广播英语，让我们在旁边就坐。别人赠送的《英语学习》年度杂志，让我们随便翻阅，那么多文质兼美的短文吸引着我。
当我生病时，老师再三挽留我，让我住在他的宿舍。他说，学生宿舍没有生火，衣褥单薄，这里有空余的床铺，被褥暖和。学生们在班里上晚自习熄灯后，想继续学习，借用了他的油灯。不料课桌晃动时，玻璃罩从桌上摔落。他不追问，不指责，很多天之后才说“学生用，是好事。不归还，就不用说。”一句话，令同学们心头的乌云瞬间飘过。
还记得，某次课堂上，教室的前门外，有人找老师。他应声离开了讲台。
坐在前排中间的我，出于好奇和顽皮，偶然想出一个动作。把他的教科书放在讲台厚厚的作业本下，准备让同学们猜测结果，更想见到他困窘的脸色。
回讲台后，他一眼看出我躲避的目光，破解了小伎俩，用右手轻轻拍了拍我的前额。
全班同学的眼睛齐刷刷地转向我，晶莹的泪珠瞬间充满了我的眼窝。
他十分严厉地说，“课后，来办公室找我。”
然后，接着讲课。
课后，他没有数落，也没有指责，而是拿起水壶，把去水房打水的事安排我。
正是郭老师，了解我，赏识我。小学、初中都是村办的，底子薄，知识面窄，理不通、文不行，还曾想退学，但学习英语，口齿清楚，有劲头，有兴趣。入门阶段，起点不错。
高考要分科，年龄仅仅13岁的我，面对人生重大课题，怎知如何抉择。征求老师的意见时，他语气坚定，露出气宇轩昂的神色。随口而出的六个字“考文科、学英语”，开启了我数十年成长成功、幸福快乐的职业生涯和专业生活。
正是郭老师，从育人的角度研判我的专业趋向，有坚定的决心和培养人才的勇气，协助我做出人生重大的抉择。
郭老师永远是我的恩师，英语学习起点上的启蒙老师。
遇见好老师是幸运的;牵手好老师是幸福的。人生之路的关键点上，恩师爱生如子、倾情育人、鼎力相助，虽时光流逝，世事变幻，过往的岁月和珍贵的记忆永驻心间。
师恩如海，衔草难报。
然而，时至今日，我是不是在与恩师把好班“争夺”?
无法言说，也没有计策。
事情延续到多半年后的文理分科。郭老师教两个优秀理科班，我教两个文科班，担任一个班的班主任。
往昔的岁月，虽渐渐远去，对当时个人所做的对与错、如何改革英语教学，仍在追问、研究、探索。
改革与坚守的关系，还在。
创新与固本的关系，还在。
引进与持己的关系，还在。
教学与自学的关系，还在。
未经实证而宣扬传播的“理念”“经验”“结论”，还在。
还见到学科课程培训状况，台上专家讲得神采飞扬;台下教师低头族，昏昏欲睡。
也可能，一些理论永远是理论。
也可能，一些言论永远是言论。
也可能，一些议论永远是议论。
