疫情仍在肆虐，警备尚未解除。摒弃宅在有限空间里的焦躁，腾出心灵一方净土，从名师处摘点东西种上，愿它生根发芽、成长壮大。
今读《我的魔力语文课》。作者何捷，全国语文名师，福建省教育研究院专家。
我是艺术老师，但觉艺术是不分学科的，从美术悟到的艺术嗅觉，去触摸别的学科透露出的艺术，也许别有一番滋味。
《语文要素的“软着陆”》是书中其中一个篇章。何老师从教材编者的角度，用非一般睿智的思维、非一般专业的语言诠释了语文要素如何“软着陆”。
“语文要素”，统编版教科书颁布之后的新名词。是语文学习中重要的元素。它包括基本语文知识、必需的语文能力、关键的语文策略、应有的学习习惯四个部分。其中，学习习惯居首位，尤为重要，它贯穿人各个学段的学习过程，所以对它要“养”。而前三个分别是“学”、“掌”、“有”。
语文要素发生于语文学习的温床之中。语文是“胎盘”，学习是“脐带”。语文要素生发于语文学习之中，语文就是语文要素的“母体”。
贯彻语文要素有两个警示：一是实施“硬教”，把要素当条目教。表现有三：1.将要素的条目进行记忆，并视为“目标达成”;2.将语文学习简化为“完成练习”，将课后练习中的答案认定为“知识获取”;3.特别重视对“语文交流平台”、“语文园地”等辅助系统的学习，直接抽取要素，抛开文本鉴赏、文字品评、朗读指导、诵读吟咏，简单粗暴地完成教学。二是实施“空教”。表现在从语文的母体中剥离，从鲜活的语境中脱离，从语用的实践中抽离。
语文要素教学“软着陆”要从四个方面下功夫，把准“靶心”，落到实处：1.明确单元目标;2.核定本课教学要点;3.注重教学过程侧重：4.学习结果一课一得。教前先阅读“单元导读”，明单元学习目标。安排单元四篇文章共同完成单元目标。它们中一课一个侧重点，一个要点，四个要点分别完成后即单元目标达成，并非一课就囊括了单元目标，这样过大，学生不易接受，也不是编者的意图。
语文要素教学“软着陆”还要依托学科专业化练习，凸显“特质”。即用听、说、读、写唱响语文学习的主旋律，用活动匹配学习加强言语实践。但要注意过程的可控。放手但不是放任，能放但能收。只有过程可控才有效果的可见。
语文要素教学“软着陆”更要将要素与核心素养协同服务，回归“初心”。教学中要注意语言建构与作用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，民族传承与理解。还要做实兼顾与侧重(课堂中要兼顾要素，但每一堂课都要有侧重)，一次与一段(一次教会，但要一段时间去巩固)，反复与递进(反复练习，但每一次练习都有所递进)，此刻与将来(教学生现在，但要思考学生的未来)。
语文要素教学“软着陆”归根结底是，教语文就是要让孩子在我们的课堂中长大成人。
美术教学亦然，其中的要素也不能“硬陆”，需要以一个又一个课程材料为载体，循序渐进，逐步达成。美术要素教学“软着陆”同样要将要素与美术核心素养协同服务，回归“初心”。教学中也需注意语言建构与作用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，民族传承与理解。讲究“一次”与“一段”，“反复”与“递进”，“此刻”与“将来”。
开卷有益，开美卷有用。因而，感慨自己，有了阅读，让时光美好;同时感恩作者，著出好书，让为人师者专业美好!
