（一）授课引人批改一丝不苟
1950年5月17日舟山解放以后，县立定海中学又把顾礼宁请来担任校长，同时也由宁波专署派请教师支援舟山教育，陈笃甫受定海中学之聘，从上海前来支援舟山的教育。
陈笃甫教化学，也教物理。化学缺老师他教化学，物理缺老师他教物理，有时两种学科都教，可见他的知识全面，是多面手。他是苏北人，一个班起始上课时，学生有点听不懂他的话。可是二个星期后，他的上课大受学生的欢迎。他把化学的教学内容，用故事的形式一步一步展开，学生被一步步引向深入，化学知识就在引人的故事中有效传授了。有化学科学家发现化学规律的故事，进行实验的故事，也有实践运用上的故事。这样就把枯燥的知识教得非常生动好懂，学生都被他的讲课吸引，上课听得津津有味，学习化学的兴趣就高涨起来，化学成绩就优秀起来。这种推陈出新，深入简出，灵活互助，寓教于乐，生动活泼的教学方法，深受学生的喜爱和好评。他上课从来不批评学生，因为学生都被他吸引，跟着他的思路走，师生的关系也就很融洽亲和。
而他批改学生的作业，又非常仔细认真，往往作业本上他写的红色笔迹比学生做作业的蓝色笔迹还要多。他批作业，不只是改对错，打个红勾勾或红叉叉就了事，而是在作业本上写指导解题的方法，天天如此。他要教好几个班，但始终一丝不苟。因此大量的休息时间都用在批改上。这种一丝不苟的精神，一般人很难做到，而他自始至终都认真做着。他懂得批改也是上课，也是教学，学生通过他的批改，不但会解这题目，而且懂得了方法，更重要的是学生还感受到了老师那一种孜孜不倦的精神，也促发了他们勤奋学习。 （二）讲课不看教本讲义
陈笃甫老师知识渊博，理化内容谙熟于心，而他依然精益求精，不断提高自身教学水平。1952年县立定海中学和私立舟山中学合并，他是第一任理化教研组长。
陈笃甫老师对理化教材非常熟悉，但备课依然非常认真，他不只是备教学内容，而是备教学方法，备学生互动，备如何学生从学习知识到运用的过程。而上课的时候他虽然拿着书本和备课笔记进来，可讲课时却是“两袖清风”，不拿什么东西，不看教本，不看备课本，不看讲稿，讲课流畅生动。互动步步引入，融合学生思路却又注重引导。有一次，他上好了一个班的物理课，接下去要上另一个班的化学，课间时间，来不及回办公室去拿化学教本，他就拿着手中的物理教本进了教室。有同学发现拿的是物理教本。就说老师，我们是化学课。他把拿着的教本放到讲台上，说：对啊，来我们就来学化学，上节课我们讲到了什么，这里有几个问题，我们一起来用上节课学到知识来解决。然后他就提出了几个问题。同学们就被引入到思考中，就这样他这么从容地导课，自然引入新授知识的内容。环环紧扣，讲解了知识内容，再引到应用，再到解题，思路清晰，步步推进，从来没有混乱因一下记不起来而中断的情况。 （三）巧教熟记元素周期表
陈笃甫对于化学有深入的研究，因此能够驾轻就熟，而且有自己的发现，教学就有自己的特色和风格。
化学元素周期表是学习和研究化学的重要工具，并为寻找新元素提供了理论依据，能够启发人们在元素周期表的一定区域内寻找新物质(如半导体材料、农药、催化剂等)。所以学习并熟悉化学元素周期表十分重要。
陈笃甫讲授门捷列夫的化学元素周期表就别有特色。上课时他先饶有风趣地介绍说，这个周期表是玩化学元素符号制成的七色纸牌玩出来的，它的发现属于一种经苦心孤诣的钻研获得的必然结果：门捷列夫把当时已知的63种元素反复排列组合后，从原子量、比重和化学特性等方面发现了各元素的内在联系及其周期性规律，从而制成了漂亮的周期表，并且精确地预言了后来被命名为镓、锗等11种元素的存在。门捷列夫于1869年创造现代的化学周期表的情景经他讲述就显得具体而生动。在进行了周期表的分析以后，陈老师就在课堂上教了学生不用死记硬背而熟记元素周期表的方法：这就是“合并同类项”，纵向记住同一属性的元素。再加上谐音歌谣配合。就这么一堂课，陈笃甫高超的教学艺术充分展示，他不仅教会了学生一些具体知识，而且还告诉学生如何进行科学发现的精神和技巧。因此，尽管有的学生后来没有从事化学学科的研究，而依然能大致背出化学元素周期表。听他的课就是一种艺术享受。 （四）自取气体注重实验
实验是化学教学的重要一环。但是当时学校虽然教学仪器比较完整，只是有些物质不是很完备，如气体之类。陈笃甫老师善于动脑筋，为了上课形象生动，让学生从获得感性认识提高到理性来，他常常结合实践，自制实验物品。学习“气体”这一章的时候，为了让学生能够感受到气体的存在和不同气体的性质，他就在学校北面水池后面的一个粪池里，不管臭气，先用竹竿在粪池下面猛烈捅动，然后用管子把下面的沼气收集到烧瓶里。烧瓶口小下大，沼气进入瓶里后，盖上木塞，沼气就这么收集了。上课的时候，在讲了气体情态后，他就拿出烧瓶，让学生观察后觉得没什么时，他就说明这里面装的是沼气，然后划燃火柴，拿开塞子，放到瓶口，一股火苗喷了出来，学生很是新奇，增加了求知欲。然后他就进入更细致的气体知识传授。 （五）劝阻学生购高考复习资料
陈笃甫老师不搞题海战役，课外作业不多，但都经过精选，知识性与思维性相融合的典型的题目，让学生经过自己的思考巩固知识，他再通过批改、讲评等让学生明确掌握。
在1950年代中期，进入高三复习。班级学生看到外面有很多高三复习资料。有些学生心里不踏实，去买了来。也有同学就去问陈老师，外面有很多高考的复习资料，要不要去买本来，陈老师说，不用去买。题海不好，你把我上课讲的内容弄懂，就肯定考得好。
那时舟山中学在连年高考中，考生的化学成绩特别突出，都很优秀。
1950年5月17日舟山解放以后，县立定海中学又把顾礼宁请来担任校长，同时也由宁波专署派请教师支援舟山教育，陈笃甫受定海中学之聘，从上海前来支援舟山的教育。
陈笃甫教化学，也教物理。化学缺老师他教化学，物理缺老师他教物理，有时两种学科都教，可见他的知识全面，是多面手。他是苏北人，一个班起始上课时，学生有点听不懂他的话。可是二个星期后，他的上课大受学生的欢迎。他把化学的教学内容，用故事的形式一步一步展开，学生被一步步引向深入，化学知识就在引人的故事中有效传授了。有化学科学家发现化学规律的故事，进行实验的故事，也有实践运用上的故事。这样就把枯燥的知识教得非常生动好懂，学生都被他的讲课吸引，上课听得津津有味，学习化学的兴趣就高涨起来，化学成绩就优秀起来。这种推陈出新，深入简出，灵活互助，寓教于乐，生动活泼的教学方法，深受学生的喜爱和好评。他上课从来不批评学生，因为学生都被他吸引，跟着他的思路走，师生的关系也就很融洽亲和。
而他批改学生的作业，又非常仔细认真，往往作业本上他写的红色笔迹比学生做作业的蓝色笔迹还要多。他批作业，不只是改对错，打个红勾勾或红叉叉就了事，而是在作业本上写指导解题的方法，天天如此。他要教好几个班，但始终一丝不苟。因此大量的休息时间都用在批改上。这种一丝不苟的精神，一般人很难做到，而他自始至终都认真做着。他懂得批改也是上课，也是教学，学生通过他的批改，不但会解这题目，而且懂得了方法，更重要的是学生还感受到了老师那一种孜孜不倦的精神，也促发了他们勤奋学习。 （二）讲课不看教本讲义
陈笃甫老师知识渊博，理化内容谙熟于心，而他依然精益求精，不断提高自身教学水平。1952年县立定海中学和私立舟山中学合并，他是第一任理化教研组长。
陈笃甫老师对理化教材非常熟悉，但备课依然非常认真，他不只是备教学内容，而是备教学方法，备学生互动，备如何学生从学习知识到运用的过程。而上课的时候他虽然拿着书本和备课笔记进来，可讲课时却是“两袖清风”，不拿什么东西，不看教本，不看备课本，不看讲稿，讲课流畅生动。互动步步引入，融合学生思路却又注重引导。有一次，他上好了一个班的物理课，接下去要上另一个班的化学，课间时间，来不及回办公室去拿化学教本，他就拿着手中的物理教本进了教室。有同学发现拿的是物理教本。就说老师，我们是化学课。他把拿着的教本放到讲台上，说：对啊，来我们就来学化学，上节课我们讲到了什么，这里有几个问题，我们一起来用上节课学到知识来解决。然后他就提出了几个问题。同学们就被引入到思考中，就这样他这么从容地导课，自然引入新授知识的内容。环环紧扣，讲解了知识内容，再引到应用，再到解题，思路清晰，步步推进，从来没有混乱因一下记不起来而中断的情况。 （三）巧教熟记元素周期表
陈笃甫对于化学有深入的研究，因此能够驾轻就熟，而且有自己的发现，教学就有自己的特色和风格。
化学元素周期表是学习和研究化学的重要工具，并为寻找新元素提供了理论依据，能够启发人们在元素周期表的一定区域内寻找新物质(如半导体材料、农药、催化剂等)。所以学习并熟悉化学元素周期表十分重要。
陈笃甫讲授门捷列夫的化学元素周期表就别有特色。上课时他先饶有风趣地介绍说，这个周期表是玩化学元素符号制成的七色纸牌玩出来的，它的发现属于一种经苦心孤诣的钻研获得的必然结果：门捷列夫把当时已知的63种元素反复排列组合后，从原子量、比重和化学特性等方面发现了各元素的内在联系及其周期性规律，从而制成了漂亮的周期表，并且精确地预言了后来被命名为镓、锗等11种元素的存在。门捷列夫于1869年创造现代的化学周期表的情景经他讲述就显得具体而生动。在进行了周期表的分析以后，陈老师就在课堂上教了学生不用死记硬背而熟记元素周期表的方法：这就是“合并同类项”，纵向记住同一属性的元素。再加上谐音歌谣配合。就这么一堂课，陈笃甫高超的教学艺术充分展示，他不仅教会了学生一些具体知识，而且还告诉学生如何进行科学发现的精神和技巧。因此，尽管有的学生后来没有从事化学学科的研究，而依然能大致背出化学元素周期表。听他的课就是一种艺术享受。 （四）自取气体注重实验
实验是化学教学的重要一环。但是当时学校虽然教学仪器比较完整，只是有些物质不是很完备，如气体之类。陈笃甫老师善于动脑筋，为了上课形象生动，让学生从获得感性认识提高到理性来，他常常结合实践，自制实验物品。学习“气体”这一章的时候，为了让学生能够感受到气体的存在和不同气体的性质，他就在学校北面水池后面的一个粪池里，不管臭气，先用竹竿在粪池下面猛烈捅动，然后用管子把下面的沼气收集到烧瓶里。烧瓶口小下大，沼气进入瓶里后，盖上木塞，沼气就这么收集了。上课的时候，在讲了气体情态后，他就拿出烧瓶，让学生观察后觉得没什么时，他就说明这里面装的是沼气，然后划燃火柴，拿开塞子，放到瓶口，一股火苗喷了出来，学生很是新奇，增加了求知欲。然后他就进入更细致的气体知识传授。 （五）劝阻学生购高考复习资料
陈笃甫老师不搞题海战役，课外作业不多，但都经过精选，知识性与思维性相融合的典型的题目，让学生经过自己的思考巩固知识，他再通过批改、讲评等让学生明确掌握。
在1950年代中期，进入高三复习。班级学生看到外面有很多高三复习资料。有些学生心里不踏实，去买了来。也有同学就去问陈老师，外面有很多高考的复习资料，要不要去买本来，陈老师说，不用去买。题海不好，你把我上课讲的内容弄懂，就肯定考得好。
那时舟山中学在连年高考中，考生的化学成绩特别突出，都很优秀。
