《隋唐演义》中的程咬金，会使“三板斧”，威力很大，让不少敌将闻风丧胆。我们学校语文的作文教学，在几年前推行了“三板斧”教学方法，为高考语文成绩的持续不断提高作出了重要贡献。
长期以来，我校语文老师为学生高考的语文成绩总在低谷中徘徊而焦虑不已。他们通过积极探索，认真学习和研究，反复实践，总结出来了作文教学的“三板斧”教学方法。他们认为，语文是每年高考的第一场考试，而作文分又占了语文全卷分的五分之二，俗话说，得作文者得天下，要是学生在作文考试中发挥出色，那将大大有益于他后面几场考试的良好发挥。而且，作文写得好，那将在语文总成绩中占了很大的便宜。
以前，学生考试的时候，看到作文题目，总是感到没东西可写，拿着笔，咬着笔头，愁眉苦脸老半天。什么缘故?肚子里没货，倒什么出来?学生到了高三，学习非常繁忙，没空看报纸、杂志和电视，脑子里积累的作文素材很少，写起作文来，除了张海迪、爱因斯坦、爱迪生几个老例子，实在想不出新鲜的、有时代气息的材料来。有时间去购书中心买《高中生作文论据大全》之类书籍的学生不是很多，而且那上面的材料也不一定新鲜，不一定实用，这就需要我们当老师的帮助学生积累作文素材。我们每天抽空阅读《广州日报》、《南方都市报》等报纸，发现适合学生做素材用的新闻、时评、故事，就把它们剪下来收集起来，由专人负责，每一个星期或半个月出一期试卷大小的《故事与时评》，发给各班学生，让学生阅读，并给每则材料按内容归类，比如励志类、探索类、务实类等等，要求他们在下次的作文当中就要运用其中的材料。时间长了，学生积累的材料就多了，写起作文来就不再头痛没东西可写了，不再有“巧妇难为无米之炊”之虞了。出好《故事与时评》，为学生积累好的作文素材，这是我们作文教学的“第一板斧”。
学生手头上有了材料，就能写出好的作文来吗?我们发现，有些学生的作文材料是丰富，内容充实，但结构很混乱，很松散，没有章法，让人看了有眼花缭乱一团雾的感觉。我们深感必须要下工夫，训练学生作文的谋篇布局，让学生的作文写得有章法有秩序，看起来条理清楚，结构清晰。怎么训练?写作文?写多了学生很烦，老师也难改，我们通过研究探索，发现片段作文训练切实可行。每个星期写一两篇片段作文，每篇两三百字，按照规定的格式去写，比如议论文，我们设计出“五步法”：一，提出中心论点，二，提出一个分论点，三，举例，四，分析，五，总结。我们采用这种方法进行作文教学的时候，有听课的外校老师质疑，这不跟当年的八股文相似吗?不利于学生充分发挥啊!我们是这样理解的：这样写作文，形式虽然是死了点，但有助于学生掌握应试议论文的结构，有利于学生展开思路。学生写到第一段的时候，知道第二段写什么了，就不会想到哪写到哪了。我们的生源基础比较薄弱，不能跟广州重点学校的相比，只能这样训练，符合孔子因材施教的育人方针。学生训练多了，也就逐渐掌握了议论文谋篇布局的方法。我们每个月都会选出学生片段作文中的优秀作文，编辑成范文印出来给全级学生阅读积累，牢固树立起作文的结构意识。讲解清楚作文特别是议论文的结构，反复进行片段作文训练，这是我们作文教学的“第二板斧”。
以前，我们总是习惯为学生的作文全批全改，这样好像显得老师认真负责，对学生提高作文有好处，但实际情况并不是这样。很多学生通常都是看一下分数，认真一点的学生再看一下批语，就把作文扔到一边去了。老师辛辛苦苦批改了一场，付出了很多的心血和汗水，但却没有起到太大的作用，学生的作文水平提高得非常缓慢。我们认真学习了新课程教改的有关精神，通过经常性的教改尝试，发现与其老师全批全改，还不如让学生互评自评来得更有实效，更能切实提高学生的作文水平。我们在进行一篇作文的讲评之前，要认真阅读学生的作文，从中选出优良中水平的三篇作文来油印出来。上课的时候，老师先谈谈这篇作文的审题思路和审题要求，然后发下选好的三篇作文，让学生分小组讨论点评，写出批语和分数，然后老师让学生选出小组的代表发言，谈谈小组讨论点评的情况。老师再说出自己对这三篇作文的看法，让学生得到启发，最后，发下学生自己的作文，让他们同小组的互评，写出评语和分数，然后挑选小组代表宣读他们批改的成果，要讲出优点和缺点。互评后，老师再挑选被评作文的学生，问他对同学的批改和评价有什么看法，服不服这样的批改和评价，说出服或者不服的理由。
我发现，运用这种互评自评的作文，有利于调动学生参与的积极性，师生、生生都互动起来了，课堂气氛非常的活跃，学生参与的积极性很高，他们会很仔细地去阅读作文，很认真地打分数写评语，收到的效果是不错的。作文教学，就是要让学生积极参与进去，要他们通过相互阅读和批改，来提高阅读能力、鉴赏能力和写作能力。如果总是老师去批改，学生长期处于被动学习的状态，只会越来越不喜欢作文，越来越烦作文讲评课。所以，运用作文互评自评的教学形式，扫除了以往那种教师全包的作文讲评课的沉闷气息，是行之有效的作文教学“第三板斧”。
新课改的精神就是要一改以往那种填鸭式、灌输式的教学方式，让师生互动起来，生生互动起来，活跃课堂，调动学生学习的主观能动性，形成一种自主、合作、探究学习的良好氛围。我校作文教学的“三板斧”教学方法，在过去的教学当中，取得了较好的教学效果，但也并不是完美无暇的，还有待在今后的语文教学中，通过大家的共同努力，不断去补充它，完善它，使它成为长期行之有效的教学方法。
