英语新课改心得体会（精选5篇）
英语新课改心得体会 篇1
时光飞逝，转眼之间我在县直二中任教已经八年了，我校的课堂教学经历了很大的变革，既轰轰烈烈而又从容有序。我们英语课堂也不例外，我们教学水平在不断进步，教学质量在不断的提高，我们有收获，有感悟。在一步步的改革过程中，不断的积累了丰富的经验和教训，为以后的教学工作打下坚实的基础。
一、我的认识
1、新教学观念。通过学习和新课改的不断实施，我逐渐认识到教学的本质不再是传统教学中教师单向的灌输和讲解，而是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作，互动的过程。课堂教学关注的是以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获取知识的主动性和创造性。
2、新课程观念。通过学习和实践，我认识到课程是体验和感受，是教师、学生、教材环境的整合。教材不是教学内容的载体，课堂也不是学生获取知识的场所，教师更不是学生获取知识的指导。教师要懂得只是用教材而不是教教材。
3、新学生观念。通过实践，我领悟到课堂教学中，学生是学习的主体。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，让学生真正成为课堂的主人。
二、我的尝试
1、挖掘教材，精心制作教学课件。
大家都知道，在新课改课堂教学中，教师只是教学的组织者、指导者，学生才是学习的主人。教师的主体作用首先体现在教学课件的制作上。课改以来，我认真钻研，灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识网。通过多种形式的问题设计，把散乱的知识，语言，语法变为简单有序的知识系统，根据不同的教学内容，精心设计教学课件，为上好不同类型的课打好基础，作好铺垫。
2、充分展示，让学生真正成为课堂的主人。
新课改告诉我们，学生是学习的主体，课堂则是每个学生充分展示自己的一个平台。一直以来，我坚持使用导学案模式来进行语言教学，尽可能的将课堂交给每一位学生。主要方法如下：
一是大胆放手，耐心指导。学生初次接触课改，好奇而又陌生。把新的知识布置给学生，让学生先预习，课前就能发现问题，提出问题。然后鼓励他们继续大胆的向前迈进。在展示环节中，我一改过去每节课都是优等生在发言的状况，规定每个学习小组的每个成员必须轮流上台展示，主讲或当小老师。放手让他们用各自喜爱的方式来尝试、来体会，然后耐心地指导他们用更全面的方法来改进，来创造。在展示过程中，有表现得非常到位的，也有表现得特别欠缺的。但即使再差强人意的学生，我也会静静地等待他们展示完，绝不会中途打断他们。因为一旦被完全否决，他们的信心将倍受打击，其他的后进生也会因此产生恐惧的心理，教学又会回到由优生主宰课堂的原路上。“不经历风雨，哪能见彩虹。”我坚信，只要我耐心的指导，放手让学生一次又一次得去尝试，去探索，去总结，不用着急教学内容是否能及时完成，不必担心教学质量暂时是否受到影响，只要让所有的学生真正成为课堂的主人，成功便指日可待。
二是多点奖励，少点批评。在教学中，应充分关注学生情感态度变化，采取积极的态度，尽可能较多的运用鼓励性的语言，如，说的真好！你懂得真不少！语音语调相当漂亮！真有创意！等等。调动了学生积极探求知识的渴望，激发了学生学习的情感，让每个学生都能体验成功，增强自信心。为了更好的激励大家，我又设立了奖励机制，如量化分制度，添星制度，夺红旗制度等，在这浓厚的竞争氛围中，绝大多数学生不甘落后，处处争当学习的主人翁。
3、反馈检测，落实学生的知识掌握情况。
课改过程中，反馈检测也是相当重要的。这是检测学生对知识的落实情况和学生通过学习体验成功，享受快乐的有效环节。内容主要以口语检测和笔试相结合，形式可以多样。时间充足的话，可对学生进行当堂检测；也可利用早自习或晚自习对部分学生进行综合抽测；还可在课余时间，让每组的小组长对本组的学生进行简单的测试，每天的作业检查也是一种方式。及时发现学生在知识靠握或口语表达方面的不足，并及时进行补充讲解，不让一个学生因此而掉队。
三、我的收获
通过课改，学生的学习兴趣提高了，课堂上充满笑语、气氛非常活跃，真正做到了在快乐中学习，在学习中感受快乐；学生的口语表达能力增强了，从单词到句子，再从句子到短文，从对话表演到知识点讲解，同学们个个都能朗朗上口，轻松应付，学生的集体协作能力培养了，大家都懂得如何分工协作，如何团结友爱：学生的学习成绩也提高了，在学校举行的各种活动中懂得如何分工协作，如何团结友爱；学生的学习成绩也提高了。
四、我的反思
在肯定成绩的同时，我们的课堂教学改革中也存在着许多美中不足的地方。如课堂秩序较难维持，学生注意力容易分散；教学内容难以完成，教学进度缓慢；课堂用语母语使用过多，语音语调不够准确；部分学生的学习热情不能持久，积极性出现差异等等。面对以上问题，我们每一位教师要把课改工作做得细之又细，每一个环节都要稳扎稳打，落到实处，要把课改作为一项持久的工作，不厌其烦地去做，同时还要求我们善于总结得失，及时修正，及时完善，让我们的课改工作更上一个新的合阶！
英语新课改心得体会 篇2
不断发展创新教学理念是基础教育课程改革的灵魂，教学改革是一个不断纠偏的过程，需要逐步调整、改进、优化，才可能趋于平衡，达到理想的教学效果。在践行英语课堂教学改革中，反思前行，我们须做到以下五个方面。
一、当好课堂学习的组织者
新课改倡导学生自主学习，教师尊重学生的主体精神，让学生成为学习和课堂的真正主人。因此，在组织课堂教学中，我们必须转变师生之间的关系，从“权威-服从”变成“指导-参与”的关系。在小组合作中，教师应充当“管理者”“咨询者”“顾问”“参与者”等多种角色，深入到小组当中去，当好一个学习的组织者和引领者，了解学生学习需要，引导学生创设一个相互沟通、积极参与的学习氛围。让学在这种氛围当中得到某种点化和润泽，帮助学生激活旧知识，掌握新知识。
二、接受性学习与探究式性学习有机结合、优势互补
新课改倡导“自主合作、探究”式学习，提出淡化教师分析讲解，突出学生的自我感悟、体验、自我发现。这种教学理念凸显了对学生学习方式转变的重视，提倡自主、合作、探究的学习方式，但并非因此而否定接受式学习的价值和意义。实际上，各种学习方法各有优势和局限。探究发现性学习通过对知识产生过程的重演、再现，更有利于获得对知识的意义建构、探索和占有,但简洁有效的、富有启发性的讲授在某些知识类型的教学中仍然是十分有效的，接受性学习方式的高效，无论在现在或将来都有存在的价值。提问的终目的是激发学生思考的积极性,使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。思维能力是一切智力活动的基础，课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。为此，教师设计问题要找准切人点。这个切入点，具有“牵一发而动全篇"之效，能开启学生的心智,激活学生的思维,引发学生进行深层、多向地思考与探析。比如，对学生来说，复杂的英语句型的学习都是一种模仿学习，学生需要依据教师的示范去做。因此，有意义的接受学习与探究性学习并不是相互排斥、相互取代的，而是优势互补、有机结合在一起的，需要根据不同的对象和教学内容，在尊重学生、重视学生主体性的前提下各得其所、各显其能，以便协同配合，实现佳的整体教学效果。
三、有效调控课堂，使课堂“活而不乱”
传统课堂教学以教师为中心，教师是权威，课堂教学在教师的操控下按“程序”进行,教师感到心里比较踏实。新课改背景下的课堂教学发生了根本性的变化，学生是学习主体,在课堂教学中需要充分的空间与时间，学生可以自主选择学习方式。于是，课堂上常常出现“无序”的状态。在践行新课改的课堂中，的确学生“动”起来了、“活”起来了，但课堂却也“乱”起来了，教学内容无法按预定计划完成，教师感到不安，甚至焦虑。
课堂教学不再是事先准备的课程方案的实施过程，而是一个动态生成过程。它要求教师在预先设计的基础上，循着学生思维的起伏，适时进行有效调节。教师应敏锐地捕捉一些生成性的问题并不惜为之付出大量的课堂教学时间，即使有时可能也得不出结论,但却换来了学生心态的开放、思维的活跃、主体的凸现、创造性的展示，这才是给予教师为丰厚的回报。没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无感动的“动”，只能算是“乱”。安静、有序、“活而不乱课堂”是新课程背景下教学追求的理想境界。
四、及时给予学生合理客观的评价
新课改强调对学生的尊重、赏识、提倡鼓励性评价。为了不违背这一理念，在课堂上经常有些教师不假思索、脱口而出地随意表扬、甚至吹捧学生，这种赏识性的评价显然是过了头，模糊了学生的“是非标准”，很难促使学生弥补知识上的欠缺，甚至导致学生价值观出现偏差。因此，课堂上对学生创造性的回答，教师要有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案。对于学生出现的错误，教师一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向。鼓励赞赏必须建立在客观评价的基础上，就像一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。
五、合理适度运用多媒体
多媒体在教学中的成功运用，拓展了教学空间，提高了教学效率，成为新课改一道亮丽的风景，恰当的利用多媒体确实能给课堂教学带来质的飞跃。一些教师认为上课不运用多媒体现代教学，就是守旧，就不是新课改。在英语教学中，教师依然起主导作用，教师要根据学情，决定采用什么样的教学手段。先进的现代化教学工具只起辅助作用，如果使用不当也不会起到好的效果。因此，任何时候都是为了教学而使用教学工具，而不是为了使用工具而教学。
“课改”的道路很艰辛，也很曲折。但我深信只要自己勤于学习、勇于实践，不断反思、总结经验教训，天道酬勤，总会获得丰厚的回报！
英语新课改心得体会 篇3
随着新课改的推进，教学方式越来越多样化，对学生的综合能力要求越来越高，传统教学只注重结果的教学评价方式已经不适用于如今的课堂。在课堂评价中我们发现，教师给出的评价更加专业，能为学生纠正数学探究主方向，保证学习质量；同学之间没有明显距离感，给出的评价内容体现在细节之处，而且指出别人的优点与错误，正确评价他人，也能促进自己不断成长；学生可以通过自我反思一节课的表现与收获，及时发现自己的错误，更积极自觉地改进自己的不足之处。我们只有将多种评价方式穿插使用，才能让评价真正的发挥效用，调动学生更加积极、主动地学习，帮助学生全面提高英语综合能力。
总而言之，在新高考的背景下，高中英语教师要及时更新教学观念，贯彻以学生为本的教学理念，深入挖掘多样的教学手段，提高教学效率，培养学生的综合能力，从而提高我校的英语教学水平,为社会输送综合型人才。
英语新课改心得体会 篇4
新课程的改革、新课标的学习已经实施了几个年头了。近按工作室的要求大家都在学习新课标，这些天通过对《高中英语课程标准》的学习，我进一步明确了《初中英语课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求，进一步理解了初中英语教材的特点和使用方法。看到了新课改的所面临的形势，机遇和挑战后，我真是受益匪浅，从中得到了很多的启示和深深的思考。
一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变英语教学方法过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:
1、在教学中应把时间和空间多留给学生
合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。
3、充分利用学生的差异
在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。
4、创造性运用教材
新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心;学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习;学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。
5、要让课堂“活”起来，学生“动”起来。怎样能使学生动起来：
(1)激发学生在课前准备阶段动起来。这就要求我们老师在备课的时候，要认真地钻研教材，研究学生，设计教法。我们在备课时，不仅仅局限于我们老师自己备，同时也可要求学生参与。如我们在准备教具时，可以让学生自己去准备，尽可能做到自己手里有什么，学生手中有什么。比如在教26个字母时,可以让学生在上课之前自己制作一些字母卡片;在教0--10的数字时，也可以让学生自己准备一些电话号码、门牌号、邮编等卡片。
(2)引导学生在导入新课阶段动起来。是否成功地导入新课直接关系到这堂课的顺利进行。我通常都是都是通过值日报告来导入，一方面锻炼学生的口语，一方面训练其他学生的听力。这种方法有一定的效果，但每天如此会引起学生的厌倦情绪。如果教师能增加一些新花样，变换一下方式的话，学生的注意力一定会保持集中。如可以小竞赛、讲故事、做游戏等等。
(3)鼓励学生在练习中动起来。在英语课堂上，让学生充分参与，对学生综合能力的提高有一定帮助。在操练中我们不但要学生动口，而且还应让学生动脑、动手、动表情、甚至可以把教室当作舞台让学生去表演。让学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉快地掌握所学的知识。
通过学习和讨论，使我对新课程标准有了更加深入和全面的认识。做为一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。
英语新课改心得体会 篇5
一.初上高中学英语的感觉
有的学生谈到英语学习有一种共同的感觉，按照他们自己的话说：“高中英语难度相对增大，成绩下降。”“考题灵活，很难找到规律。”“初三的学习方法和复习方法不很适应高中，初中时念念书就会有长进，而在高中多做题也未必带来明显效果。”总之，同学们在学习中或多或少存在着某种不适应。
二.初中和高中两个学段之间普遍存在一个落差
初三升学考试的后遗症
初三复习阶段的学习表现出应试教育的典型特征：与考试相关的就学，不相关的就不学，而哪些考，哪些不考老师们心中都有一本账，初中三年所学的内容完全可以浓缩为一张纸，这点东西不断地反复，直到老师和学生对中考都胸中有数，即使有的学生两年没努力学，在最后一年只要拼点命，听老师的话，成绩也不致太差。老师在考试前都讲一些应付考试的“拐棍”，有的学生英语能力不高，掌握的词汇也有限，但只要懂得怎样使用“拐棍”，拿70%到80%的基础分对大多数学生而言是轻而易举的事情。这就使学生在初中考试容易得高分。然而高分并不等于高能力，分数与能力这对被高分数掩盖的假象在高中就被揭开了。
语言知识向语言能力的转移
学生会注意到高中的试题结构较之初中试题而言变化很大。稳稳得分的题少了，题多了，而丢的分又非轻易可得回。这是因为高中的英语学习与测试重点从初中的基础知识向语言能力转移，更重视综合的.语言知识与能力的运用。如；基础语法题量相对减少，阅读量及其分数比重增加，笔头表达能力的测试力度加大。而这些绝不是单纯靠“拐棍”所能应付得了的，高分必须建立在扎实的语言知识与能力的日积月累上。盲目学习的想法或初中时平日里懈怠的态度，考试前临阵磨枪的做法都是不可取的，如果说初中像盆中摸鹅卵石的话，那么高中阶段的学习则更像海里摸贝壳，需要投入更多更大的精力以及更巧妙的方法。
学习方法的不适应
体会初、高中英语学习的变化，也就自然懂得了为什么初中的学习方法不能完全适应高中的原因，由于高中学习环境的重新组合及多样化，老师在课堂上的工作更富于指导性，学生的学习更趋于个体化，学习方法也就应该根据个人的实际情况不断地加以调整。空怀一份抱负而无切实可行的计划，只能使初、高中之间的落差越来越大。
三.高中英语的学习目标与要求
英语教学大纲明确说明：
全日制高级中学英语教学目标分为第一级目标和第二级目标。高中两年要求达到第一级目标，高中三年（文、理科选修）要求达到第二级目标。
高中英语教学的第一级目标应完成下列教学要求：
（一）听
1.能听懂教学大纲词汇表（1、2）中不带*号的词汇和短语。
2.能听懂课堂用语和教师用学生所学过的简单英语对新词语意义的解释。
3.能听懂教师用所学过的英语简要叙述已学课文内容，以及围绕课文内容提出的问题。
4.能听懂对方在学生所学过的语言范围内，用略慢的语速谈有关日常生活的内容，有时需要对方重复。
5.能基本听懂没有生词、题材熟悉、内容简单的语段，语速为每分钟110个词。听三遍能了解其中主要的内容，理解正确率达到70%。
（二）说
1.能就课文的基本内容进行简单的问答。
2.能够用《日常交际用语》表中的教学内容，进行简单的谈话。
3.经过准备，能够用简单的语句介绍本人、家庭、班级和学校等基本情况。能基本表达主要意思。
（三）读
1.除课文外，补充阅读量应达到10万字左右。
2.能借助词典读懂难度略低于所学语言的材料，生词率不超过3%。
3.能以每分钟40－50个词的速度，阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，能够基本把握中心思想和主要事实。理解正确率达到70%。
4.能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等。
5.能把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间的顺序。
（四）写
1.具有良好的书写习惯。能用书写体熟练而清楚地书写，要求书写格式、连笔、词距、标点正确。
2.能就已学课文的内容，笔头回答简单的问题。
3.能听写没有生词的句子和内容简单的语段，语速为每分钟100－110个词。第一遍只听不写，第二遍边听边写，第三遍检查。书写速度为每分钟12个词。
4.能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造简单的句子，无严重的拼写和语法错误。
5.能根据提示，仿照所学过的题材在30分钟内写60－80个词的简单书信和短文等。意思表达清楚，基本语法和常用句型无严重错误。
（五）语音
1.能较熟练地运用基本的拼读规则和音标读生词。
2.能较连贯地朗读课文，语音、语调基本正确。
3.在各种口头练习和口头表达中，语音、语调基本正确。
（六）词汇
1.在初中掌握600个词的基础上，再掌握500个词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口语及书写中运用。此外，还要学习500个左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语段或语篇中理解其意义。
2.能结合单词的发音和基本的拼读规则拼写和记忆单词。
3.能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的词义。
（七）语法
